¿ POR QUÉ Y PARA QUÉ INTEGRAR MEDIOS DE ENSEÑANZA ?
Hoy en día, pocos cuestionan el papel que los medios están desempeñando en la educación. Esto nos lleva a prestar cada vez mas atención a la selección, elaboración y evaluación de los recursos tecnológicos existentes, para reflexionar sobre su adecuación a los objetivos que se persiguen, a las características de los estudiantes y en definitiva al proyecto educativo en el que se trabaja. Es importante señalar que los criterios que se siguen manejando para la elaboración de medios se apoyan mas en principios experienciales que en técnico didácticos. En pocas ocasiones se ha propiciado e impulsado una reflexión teórica sobre cómo, cuando y por qué la tecnología debe ser utilizada. Una razón que influye para la poca variabilidad y funcionalidad que el profesorado concede a los medios es la limitada formación recibida para superar una mera utilización instrumental.
Algunas de las recientes investigaciones, han llamado la atención respecto a la falta de elementos de referencia que maneja el docente para insertar en el curriculum los medios mencionados, que les lleven a una utilización puntual y centrada en aspectos técnicos y de enseñanza y aprendizaje.
Los medios, como elementos curriculares que son, no funcionan en el vacío, sino dentro del curriculum, por ello cualquier pretensión de abordarlos que no contemple este espacio decisional, contextual y pluridimensional, simplemente nos lleva a cumular e introducir nuevos aparatos en el aula, que más o menos pronto son olvidados por el profesorado y relegados a funciones lúdicas.
Esta concepción del medio como un elemento curricular más, nos permite la reflexión siguiente: las posibilidades que puedan tener en el proceso de enseñanza-aprendizaje no dependerán exclusivamente del medio en sí, sino de las relaciones que establezca con otros elementos curriculares: contenidos, métodos, estrategias docentes, contexto del aprendizaje, criterios e instrumentos de evaluación, entre otros. Y es en función de los mismos donde adquirirán sus posibles significaciones educativas e instruccionales.
FUNCIONES DEL PROFESOR EN LA ERA TECNOLÓGICA
Dos destacados profesores de la UNED de España, Catalina Alonso y Domingo Gallego (1996) han descrito las funciones que debe realizar el profesor de la era tecnológica, en este sentido exponen:
Hoy en día, pocos cuestionan el papel que los medios están desempeñando en la educación. Esto nos lleva a prestar cada vez mas atención a la selección, elaboración y evaluación de los recursos tecnológicos existentes, para reflexionar sobre su adecuación a los objetivos que se persiguen, a las características de los estudiantes y en definitiva al proyecto educativo en el que se trabaja. Es importante señalar que los criterios que se siguen manejando para la elaboración de medios se apoyan mas en principios experienciales que en técnico didácticos. En pocas ocasiones se ha propiciado e impulsado una reflexión teórica sobre cómo, cuando y por qué la tecnología debe ser utilizada. Una razón que influye para la poca variabilidad y funcionalidad que el profesorado concede a los medios es la limitada formación recibida para superar una mera utilización instrumental.
Algunas de las recientes investigaciones, han llamado la atención respecto a la falta de elementos de referencia que maneja el docente para insertar en el curriculum los medios mencionados, que les lleven a una utilización puntual y centrada en aspectos técnicos y de enseñanza y aprendizaje.
Los medios, como elementos curriculares que son, no funcionan en el vacío, sino dentro del curriculum, por ello cualquier pretensión de abordarlos que no contemple este espacio decisional, contextual y pluridimensional, simplemente nos lleva a cumular e introducir nuevos aparatos en el aula, que más o menos pronto son olvidados por el profesorado y relegados a funciones lúdicas.
Esta concepción del medio como un elemento curricular más, nos permite la reflexión siguiente: las posibilidades que puedan tener en el proceso de enseñanza-aprendizaje no dependerán exclusivamente del medio en sí, sino de las relaciones que establezca con otros elementos curriculares: contenidos, métodos, estrategias docentes, contexto del aprendizaje, criterios e instrumentos de evaluación, entre otros. Y es en función de los mismos donde adquirirán sus posibles significaciones educativas e instruccionales.
FUNCIONES DEL PROFESOR EN LA ERA TECNOLÓGICA
Dos destacados profesores de la UNED de España, Catalina Alonso y Domingo Gallego (1996) han descrito las funciones que debe realizar el profesor de la era tecnológica, en este sentido exponen:
Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo
Mantener el deseo de aprender del alumno con el uso de recursos tecnológicos, para promover su interés y mantener el nivel motivacional.
Seleccionar o utilizar un medio no sólo para trasmitir información sino que además estimule en el alumno el pensamiento crítico, creativo y metacognitivo.
Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje
Fomentar el descubrimiento y la construcción personal del conocimiento a través del uso de programas educativos interactivos.
Generar en los alumnos, la motivación, el interés por el conocimiento para que aprendan nuevos conocimientos probando, explorando e innovando, aprendiendo a sus propios ritmos y utilizando sus estilos de aprendizaje.
Estar dispuesto a la innovación
Familiarizarse con la tecnología educativa en sus aspectos de medios de comunicación, medios audiovisuales y diseño de instrucción y con ello diagnosticar necesidades de aprendizaje.
Crear experiencias de aprendizaje
Ayudar a los alumnos a aprender como aprender.
Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en el proceso enseñanza.-aprendizaje.
Compartir la cosmovisión de la sociedad actual, donde predomina la cultura de la información y la comunicación.
Así mismo, proponen:
Integrar los medios tecnológicos como un elemento mas del diseño curricular
Integrar los medios en el curriculum exige adaptarlos no en su utilización porque sí, sino a su espacio, sus necesidades y sus alumnos.
Aplicar los medios didácticamente
Utilizar estrategias didácticas creativas con los recursos disponibles.
Posee destrezas técnicas necesarias
Adquirir habilidades instrumentales para la utilización de los medios y que rompan el temor que muchas veces se tiene hacia los medios y hacia la inseguridad que originan.
Diseñar y producir medios tecnológicos
Diseñar y producir nuestros propios materiales didácticos que respondan a nuestras propias necesidades educativas y no convertirnos solo en usuarios de medios.
Investigar con medios e investigar sobre medios
Investigar se justifica desde una doble vertiente. En primer lugar, por la participación consciente del docente en el fenómeno educativo, alcanzando posiciones más interesantes a la de mero ejecutor y utilizador de los resultados y medios. Y , en segundo lugar, por el desconocimiento que se tiene sobre cómo funcionan los medios en determinados contextos educativos.
(Fuente: LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Villaseñor Sánchez, Guillermo- La tecnología en el proceso de enseñanza- aprendizaje. México: Trillas: ITESM. Universidad Virtual. 1998. 96 p: 24 cm.)
Integrar los medios en el curriculum exige adaptarlos no en su utilización porque sí, sino a su espacio, sus necesidades y sus alumnos.
Aplicar los medios didácticamente
Utilizar estrategias didácticas creativas con los recursos disponibles.
Posee destrezas técnicas necesarias
Adquirir habilidades instrumentales para la utilización de los medios y que rompan el temor que muchas veces se tiene hacia los medios y hacia la inseguridad que originan.
Diseñar y producir medios tecnológicos
Diseñar y producir nuestros propios materiales didácticos que respondan a nuestras propias necesidades educativas y no convertirnos solo en usuarios de medios.
Investigar con medios e investigar sobre medios
Investigar se justifica desde una doble vertiente. En primer lugar, por la participación consciente del docente en el fenómeno educativo, alcanzando posiciones más interesantes a la de mero ejecutor y utilizador de los resultados y medios. Y , en segundo lugar, por el desconocimiento que se tiene sobre cómo funcionan los medios en determinados contextos educativos.
(Fuente: LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Villaseñor Sánchez, Guillermo- La tecnología en el proceso de enseñanza- aprendizaje. México: Trillas: ITESM. Universidad Virtual. 1998. 96 p: 24 cm.)
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